viernes, 4 de diciembre de 2015

Evaluaciones para Determinar Elegibilidad al Programa de EFA

Actualmente contamos con una gran variedad de herramientas de evaluación, pero muy pocas que puedan determinar con certeza la ubicación de un estudiante en el Programa de Educación Física Adaptada. Luego de un cuidadoso análisis, se eligieron las siguientes pruebas como único instrumento para determinar elegibilidad en Puerto Rico. Estas serían nuestras evaluaciones primarias y cada estudiante debe contar con una en su expediente.

LOUISIANA MOTOR ASSESSMENT for PRESCHOOLERS (LaMAP)
Edad:  2.6 años hasta  5.11
  •  Evalúa habilidades locomotoras, habilidades manipulativas, equilibrio y conciencia corporal.
  • Utiliza porcentaje para indicar nivel de déficit.

COMPETENCY TEST FOR ADAPTED PHYSICAL EDUCATION (CTAPE) 
Edad: 6 años hasta 15 en adelante

  • Esta prueba contiene los estándares mínimos requeridos en los grados de Kinder a décimo.
  • Los criterios de elegibilidad de Educación Física Adaptada requieren de un déficit motor. Este déficit se puede demostrar por el rendimiento de al menos 1 a 1.5 de desviación por debajop de la media en un instrumento estandarizado como CTAPE.
  • CTAPE discernirá entre los niños que tienen habilidades motoras promedio y los niños con habilidades motoras significativamente por debajo del promedio. 
  • En este caso, " significativamente por debajo " se define como diferente del 90 % o más de la población. 
  • CTAPE consta de seis niveles de prueba , cada uno contiene los estándares mínimos del grado. La edad cronológica es el factor determinante en la selección del nivel apropiado de la prueba. 

CTAPE AND LAMAP ASSESSMENT SUPPLEMENT (CLAS)
Edad: 2.6 en adelante


  • Es dministrado cuando un estudianteobtiene puntuaciones por debajo de 20 % en la CTAPE o Lamap.
  •  Evalúa destrezas de movilidad, la posición y  movilidad de articulaciones , control postural , destrezas manipulativas , destrezas de juego y ocio , destrezas sociales, de comportamiento y de comunicación y destrezas de conciencia sensorial.
  •  Se utiliza para evaluar el desempeño estudiantil , documentar el progreso del estudiante , y ofrecer una programación de Educación Física Adaptada apropiada para cada estudiante con déficit motor severo.

 HOJA DE CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA

    martes, 26 de marzo de 2013

    Guía para la Provisión de Servicios de Educación Física Adaptada en Puerto Rico (2015)

          Como parte del esfuerzo para organizar y mejorar el Programa de Educación Física Adaptada de nuestro país, el Departamento de Educación de Puerto Rico en colaboración con un grupo de maestros y facilitadores docentes se dio a la tarea de presentar un Documento de Trabajo que recoge la labor del docente en esta área. En este documento se presentan las estipulaciones vigentes de Ley para con nuestro programa, le provee al maestro documentos de trabajo y evaluaciones para utilizar en el salón de clases y señala el proceso a seguir para determinar la elegibilidad y alternativas de ubicación para los estudiantes, entre otras cosas.

    Guía para la Provisión de Servicios de Educación Física Adaptada en Puerto Rico (2015)

    jueves, 1 de diciembre de 2011

    PROCESO DE DETERMINACION DE ELEGIBILIDAD AL SERVICIO DE E.F.A.

    La legislación vigente sobre la educación para niños con impedimentos, establece el derecho de los
    niños a recibir el servicio de Educación Física Adaptada cuando se determine que por su condición
    no puede beneficiarse de la Educación Física General. Para que un estudiante de Eduación Especial 
    sea elegible al servicio de Educación Física Adaptada, debe haber completado una serie de 
    requisitos que determinen que esta es la mejor alternativa para el estudiante. Debemos recordar que 
    la Ley establece que todo estudiante debe permanecer en el ambiente menos restrictivo posible y 
    para garantizar esto, a continuación se detalla el proceso de referido y elegibilidad al servicio 
    tomando en cuenta que la consideración de elegibilidad para recibir servicios de Educación Física 
    Adaptada es de naturaleza individualizada.
     

    Identificar alguna necesidad en el estudiante
    • Para recibir los servicios de Educación Física Adaptada (E.F.A.) debe estar registrado en el Programa de Educación Especial.
    • El estudiante a referir debe presentar alguna condición o impedimento que le dificulte la participación en el Programa de educación Física General (E.F.G.)
    • Esta identificación puede ser realizada por: 
      • Maestro de E.F.G.
      • Maestro Educación Especial
      • Algún especialista que intervenga con el niño

    Referido a  E.F.A.
    Luego de haber identificado la necesidad se refiere al facilitador de servicios de E.E. de la escuela. El facilitador de servicios completará la hoja de Criterios de referido a Educación Física Adaptada para determinar si ya fueron brindadas las alternativas menos restrictivas al estudiante.

    Proceso de referido
    Luego de haber completado la hoja de Criterios de Referido satisfactoriamente, el estudiante será referido al facilitador docente y/o maestro de E.F.A para realizar las evaluaciones correspondientes.


    Proceso de Evaluación
    • Se coordinará con el maestro de E.F.A. la fecha y lugar de evaluación
    • El maestro especialista en EFA debe realizar una evaluación al expediente para revisar los requisitos necesarios para determinar la elegibilidad a los servicios y la evaluación a realizar.
    • Se realizarán al menos dos (2) evaluaciones para determinar elegibilidad.
    • Ates de 30 días se presentará un informe donde el especialista presente los hallazgos, recomendaciones y modalidad de servicio.
      Este proceso debe ser la base para establecer un diagnóstico, ubicación, la elaboración de estrategias de enseñanza, prescripción de actividades y seguimiento al progreso. Luego que el maestro de Educación Física Adaptada determine la elegibilidad, éste junto al C.O.M.P.U. establecerán la mejor alternativa de ubicación.

    martes, 8 de noviembre de 2011

    Evaluaciones en Educación Física Adpatada


    La evaluación es el proceso que da comienzo y fin al proceso de enseñanza. Con la evaluación podemos determinar las fortalezas y necesidades de nuestros niños y determinar que debemos enseñar. En el area d e Educación Física existe una veriedad de instrumentos de evaluación para las diversas áreas del desarrollo físico y los niveles de ejecución. Muchas de ellas pueden ser utilizadas tanto en Educación Física General como en Educación Física Adaptada.

    Los cinco propósitos paraEvaluación en EFA son los siguientes:
    •  Establecer el nivel de desempeño - identifica las fuerzas de los estudiantes y áreas de necesidad.
    • Desarrollo del programa - determina qué actividades ayudarían  a desarrollar las destrezas rezagadas, así como brindar las modificaciones necesarias para promover la participación.
    • Ubicación - ayuda a determinar la ubicación en Educación Física más apropiada en el entorno menos restrictivo posible.
    •  Predicción - permite al profesor hacer un estimado acerca de lo que el alumno es capaz de lograr. 
    • Medida del Logro - determina si el estudiante ha logrado las metas educativas establecidas.

    TGMD 2 (formato digital) 
    • TGMD es una prueba fácil de administrar de forma individual. Evalúa el funcionamiento del area motor grueso de los niños 3 a 10 años de edad. 
    • Identifica los niños que están muy por debajo de sus compañeros en el desarrollo motor grueso y ayuda a planificar y desarrollar un plan apropiado.

    TGMD 2 (en español)

     HOJA DE COTEJO DE DESTREZAS EN EFA

    BROCKPORT PHYSICAL FITNESS TEST (BPFT)
    •  La prueba consta de 4 partes: Funcionamiento aeróbico , composición corporal , Funcionamiento Musculoesquelético y Flexibilidad / amplitud de movimiento .

    BRUININKS-OSERETSKY TEST OF MOTOR PROFICIENCY (BOTMP) 

    DENVER II 

    ESCALA DE VALORIZACIÓN DE APTITUDES SANTINI-ROGRÍGUEZ 

    FITNESSGRAM

    TEST DE MEDIDA DE LA FUNCIÓN MOTORA PARA NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL (GMFM) 
      
    HOJA DE COTEJO PARA DESTREZAS MOTORAS EN POBLACIONES CON CONDICIONES ORTOPÉDICAS (HCDMPCO)

    OHIO STATE UNIVERSITY- SCALE INTRA GROSS MOTOR ASSESSMENT  (OSU-SIGMA)

    HOJA DE COTEJO PARA REFLEJOS PRIMITIVOS,  REACCIONES POSTURALES Y MOVIMIENTO RUDIMENTARIO

    PRUEBA KRAUS-WEBER DE EFICIENCIA MUSCULAR MÍNIMA (PKWEMM) 

    PRUEBA DIAGNÓSTICA DE DESTREZAS DEPORTIVAS

    MILANI-COMPARETTI (MC)

    MOVEMENT OPPORTUNITIES FOR BUILDING INDEPENDENCE AND LEISURE THROUGH TRAINING EDUCATORS AND EXCEPTIONAL LEARNERS (MOBILITEE) 

    PHYSICAL BEST

    PRUEBA DE EFICIENCIA FÍSICA-MOTRIZ PARA PERSONAS CON RETARDACIÓN MENTAL (PEFMPRM)

    PRUEBA REEDCO DE POSTURA 

    PRUEBA “ACTIVO” PARA SERIAMENTE IMPEDIDOS (PASI) VODOLA (1981)   

    INSTRUMENTO DE CERNIMIENTO SENSORIAL PYFER-STRAUSS (ICSPS)

      
    SHERRILL PERCEPTUAL-MOTOR TASK CHECKLIST (SPMTC)

    PRUEBA INFORMAL DE DESTREZAS MOTORAS









    Documentos de Trabajo para Maestros

    Estos documentos pueden ser de mucha utilidad en nuestra area de trabajo. Muchos son creados por compañeros que aportan a mejorar nuestra profesión y facilitar nuestra tarea. Por lo tanto, recomendamos siempre dar el crédito al autor y NO utilizar los mismos con fines de lucro.

    Plan EFA

    Plan de clases AEFR

    PEI (plantilla)


    Matricula servida en EFA

    Formulario de estudiantes que reciben servicio de EFA

    Hoja de coordinación con maestros

    Hoja de coordinación con T1

    Ley NCLB (resumen)

    Periodo de Capacitación


    *Puedes compartir otros documentos con nosotros, envialo a www.efasanjuan@gmail.com con mucho gusto lo evaluaremos y podriamos publicarlo en este espacio.

    sábado, 29 de octubre de 2011

    (oprima el título para una copia en word de este documento)

    La legislación vigente requiere la participación de estudiantes con impedimentos en el proceso de enseñanza a base de estándares e iniciativas de evaluación. Éstas son la ley federal Que Ningún Niño se Quede Atrás 2001 (NCLB por sus siglas en inglés) y la ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos de 2004 (IDEA por sus siglas en inglés).

    Todo estudiante con impedimento puede trabajar hacia los estándares académicos a nivel del grado y muchos de ellos podrán alcanzar estos estándares cuando las siguientes tres condiciones se logren:
    1. La enseñanza se provee por maestros que están cualificados para
    enseñar las áreas de contenido que comprenden los estándares del
    estado y que saben cómo diferenciar la enseñanza para estudiantes
    diversos.
    2. Los PEIs para los estudiantes con impedimentos son desarrollados
    para asegurar la provisión de una enseñanza especializada (Educación Física Adaptada).
    3. Se proveen acomodos apropiados para ayudar a los estudiantes a
    acceder el contenido a nivel del grado.
      D.E. (2011) "Manual de Acomodos Razonables". 

    A continuación se detallan una diversidad de acomodos razonables que podrían ayudar a una mejor ejecución en la clase de Educación Física. 

    Acomodos Generales:

    ·        Consultoría con especialista de EFA

    ·        Co-enseñanza con especialista de EFA

    ·        Instrucciones cortas

    ·        Ubicación cerca del maestro

    ·        Oportunidad para repetir y explicar instrucciones

    ·        Ayudas visuales

    ·        Ayudas auditivas

    ·        Modificar limites de tiempo

    ·        Modificación de exámenes

    ·        Asistencia de pares

    ·        Refuerzo positivo

    ·        Proveer oportunidad para descanso

    ·        Demostrar y/o modelar la actividad

    ·        Respuestas orales

    ·        Disminuir distancias

    ·        Utilizar límites definidos

    ·        Simplificar patrones

    ·        Adaptar área de juegos

    ·        Modificar el ritmo de una actividad vigorosa

    Adapataciones de equipos:

    ·        Uso de velcros para agarre

    ·        Tarjetas o blancos amplios y distancia más cercana

    ·        Marcar área en el terreno de juegos

    ·        Equipo para atrapar

    ·        Variar el tamaño, peso, color y textura de la pelota



    Baloncesto:

    ·        Variar el tamaño, peso, color y textura de la pelota

    ·        Modificar las reglas – (permitir “travelling”, rebote con ambas manos)

    ·        No aplicar violación de los 3 segundos

    ·        Acercar la línea de tiro libre

    ·        No ser tan riguroso al correr con la bola



    Boliche:

    ·        Reducir el número de pasos

    ·        Utilizar dos manos en vez de una

    ·        Uso de la rampa

    ·        No utilizar la caminata de inicio

    ·        Trabajar con un par que lo asista

    ·        Modificar la cantidad de pinos 

    Volleyball:

    ·        Utilizar una pelota más liviana, grande, suave, colorida….

    ·        Permitir al estudiante recibir la bola atrapando en vez de volearla

    ·        Bajar altura de la malla

    ·        Reducir el tamaño del área de juego

    ·        Permitir acercase a la malla para servir

    ·        Permitir que la bola rebote primero

    ·        Aguantar la bola y que el estudiante la golpee



    Tennis:

    ·        Utilizar pelotas más livianas y grandes

    ·        Utilizar raquetas livianas

    ·        Utilizar raquetas con la cara mas ancha

    ·        Bajar de velocidad la bola

    ·        Bajar la malla o no utilizarla

    ·        Darle a la bola desde un ‘tee”

    ·        Acercarse a la malla para servir

    ·        Modificar el tamaño de la cancha



    Softball:

    ·        Utilizar bolas de velero

    ·        Utilizar bates más grandes y livianos

    ·        Utilizar batting tee

    ·        Reducir la distancia entre las bases

    ·        Acortar la distacia de pitcher

    ·        Utilizar bolas con sonido y colores llamativos

    ·        Contar hasta 10 antes de tocar al jugador con necesidades especiales





    Balompié:

    ·        Caminar en vez de correr

    ·        Tener los límites de distancia bien identificados

    ·        Reducir el área de juego

    ·        Modificar tiempo de juego

    ·        Utilizar una bola más suave, lenta, con  sonido o color llamativo

    ·        Identificar con claridad la portería





    jueves, 16 de junio de 2011

    Areas de desarrollo en EFA

    Es prácticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos emocionales. La Educación Física se compone de mucho más que meramente el desarrollo motor. Apunta al desarrollo holístico del individuo de manera integrada. Es una materia que provee el ambiente para trabajar directamente con el desarrollo de mente y cuerpo de manera simultanea. Siendo una materia tan amplia se puede dividir en tres fases de desarrollo; Desarrollo Motor, Desarrollo Cognoscitivo y Desarrollo Afectivo.

    Desarrollo Motor

    El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños pero su ritmo varía de un niño a otro.  Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo.
    Movimientos Reflejos (0-4 meses)  Hoja de cotejo de reflejos
    El niño aprende a decodificar la información y evolucionan los reflejos. Todos los bebés recién nacidos tienen reflejos que son movimientos instintivos diseñados para protegerlos. Estos reflejos duran hasta que los movimientos voluntarios del niño los sustituyen, generalmente hasta los tres meses.
    Elementos presentes: tonicidad, control tónico-postural, control respiratorio, disociación motríz, equilibrio y coordinación entre otros.
    Movimientos Rudimentarios (hasta 2 años)
    Supone un aumento en la precisión y el control de los movimientos. Se compone del estadio de inhibición de reflejos y el estadio de pre-control.
    Desarrollo Perceptual Motor
    Este desarrollo va acompañado de la maduración y el crecimiento del niño. Algunos de sus componentes son: orientación espacial, estructuración temporal, lateralidad, conciencia corporal y balance entre otros.
    Movimientos Fundamentales ( 3-7 años)
    Los patrones motores básicos o fundamentales son aquellos que surgen de la motricidad natural humana sin necesidad de aprendizajes específicos determinados.
    Estos son: locomotores, no locomotores y de proyección y manipulación de objeto.
    Habilidades Motrices Básicas ( 7-10 años)
    El niño realiza movimientos especializados. Tales como; desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones y equilibrio.
    Habilidades Motoras Específicas
    Pre-deportivas (10-14 años)
    Deportivas (14-17)
    Ambas se componen de deportes colectivos y/o individuales
    Baile
    Acuatismo 
    Destrezas de Ocio 

    Desarrollo Cognoscitivo

    El desarrollo cognitivo en los niños va estrechamente ligado al desarrollo motor. A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de sí mismo, y por tanto, podrá dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades. Investigaciones recientes asi lo han demostrado. Para Piaget, la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognitivas llegando a la conclusión de que; "Todos los mecanísmos cognoscitivos reposan en la motricidad". 
    En el área de educación física podemos incluir las siguientes áreas como parte del área cognitiva que podemos desarrollar de manera efectiva.
                Imagen corporal
             Lateralidad
             Direccionalidad
             Balance – estático y dinámico
             Conciencia espacial
             Conciencia temporal
              Conductas de juego y pre deportivas
              Expresión creativa

     Desarrollo Afectivo

    La finalidad de esta asignatura a través de su currículo es formativa,
    ya que usa el conocimiento de la disciplina para promover el desarrollo integral de la
    persona, desarrollando actitudes favorables hacia el movimiento y la
    actividad física. Aspectos que deben estar presente en el área afectiva son:
                      Actitud positiva hacia el movimiento
    ·        Disfrute de ciertos deportes específicos
    ·        Obedecer reglas de juego
    ·        Respetar los compañeros
    ·        Saber ganar y perder
    ·        Compartir y practicar actividades deportivas como un medio de recreación
    Enfatizar en:
    1.           Valores
    2.       Respeto al compañero
    3.       Auto concepto positivo
    4.       Competencia social
    5.       Liberación de estrés


    En la seccion de evaluaciones encontraran instrumentos para evaluar las diferentes areas.